適用范圍：

適用單位：適用于所有語言障礙兒童的單位及家庭。聾啞學(xué)校、弱智學(xué)校、啟智學(xué)校、康復(fù)醫(yī)院、傷殘疾病醫(yī)院、兒

童福利康復(fù)機構(gòu)及特殊教育機構(gòu)。綜合醫(yī)院的兒科、康復(fù)科、神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科、耳鼻喉科、口腔科、心理科或內(nèi)

科。

適應(yīng)疾病：

兒童語言障礙：語言發(fā)育遲緩、兒童腦器質(zhì)損壞等引起。

構(gòu)音障礙：腦癱構(gòu)音障礙、喉炎癥、喉內(nèi)肌病變、聲帶麻痹等，發(fā)音器官、肌肉及支配的神經(jīng)功能障礙等引起。

智能障礙：唐氏綜合癥、弱智、腦癱、自閉癥、精神心理障礙等。

聽覺障礙：耳聾、中樞性聽覺障礙、非器質(zhì)性聽覺障礙等引起。

失語癥：腦外傷、腦炎、癲癇等引起。

功能特點：

語言障礙診治儀ZM2.1-特教版包括：系統(tǒng)簡介、學(xué)生管理、功能評測、康復(fù)訓(xùn)練四大模塊。各模塊可進入以下各種功

能：



系統(tǒng)簡介：可進入三大功能區(qū)：特殊教育、障礙點、使用說明：

特殊教育：（如上右圖）

障礙點：高度概括了常見三大類11種語言障礙的基本概念，語言障礙特點及語言表現(xiàn)，引起這種語言障礙的障礙點，

并配有對應(yīng)的解剖圖譜，其設(shè)計及介紹可以使老師很快地掌握語言障礙的分類、最具特征表現(xiàn)、相互鑒別要點及解剖

定位。

使用說明：詳盡解釋整個系統(tǒng)的各個按鍵功能，操作說明。隨時處地為老師殘障兒童操作提供幫助。

學(xué)生管理：包括學(xué)生登記、資料查詢和修改數(shù)據(jù)。



功能評測：是整個診治儀的核心之一，包括聽檢查、視檢查、語音檢查和口語表達等四部分。殘障兒童按指令完成四

部分內(nèi)容，不需任何額外的提示，計算機可以全自能化地客觀評估殘障兒童目前語言狀況，顯示出語言能力直方圖及

語音參數(shù)。

在康復(fù)內(nèi)容中設(shè)置了：聽康復(fù)、視康復(fù)、語音康復(fù)、發(fā)音器官、口語表達、課文欣賞、學(xué)老師平臺七項大內(nèi)容，每大

項內(nèi)容又涵蓋許多子項目，實行語言障礙全方位康復(fù)。

康復(fù)訓(xùn)練：

聽康復(fù)：

包括聽指令圖、聽文字指圖、聽文字指字、聽理解判斷；其中聽指令指圖分為：相同圖形匹配、同類圖形匹配、缺損

圖形匹配和看圖匹配字詞；聽文字指圖分為：聽名詞指圖、聽動詞指圖、聽句子指圖和聽聲音指圖；聽文字指字分

為：聽指數(shù)字、聽指字、聽指詞；聽理解判斷分為：生活常識、比較判斷、色判斷和物品判斷；殘障兒童聽到指令，

理解指令并完成。


視康復(fù)：

包括看指令圖、看文字指圖、看文字指字、認知是否判斷；其中看聽指令指圖分為：相同圖形匹配、同類圖形匹配、

缺損圖形匹配和看圖匹配字詞；看文字指圖分為：看名詞指圖、看動詞指圖、看句子指圖；看文字指字分為：看指數(shù)

字和看指詞；認知是否判斷分為：生活常識、比較判斷、色判斷和物品判斷。

語音康復(fù)：

語音康復(fù)是由發(fā)聲訓(xùn)練、音量訓(xùn)練、音長訓(xùn)練、聲調(diào)訓(xùn)練、跟讀訓(xùn)練、韻母軌跡七大部分組成；每一部分設(shè)有實時動

畫顯示，使輸入育嬰變成動畫反饋，另有語音康復(fù)“學(xué)老師平臺”，老師可根據(jù)殘障兒童的情況輸入目標語音，打入

訓(xùn)練目標字，即時顯示語音能量圖、聲調(diào)的形狀，殘障兒童可根據(jù)圖形模仿。



發(fā)音器官：

發(fā)音器官為發(fā)音器官訓(xùn)練，分為松弛運動、呼吸訓(xùn)練、口部運動和唇部訓(xùn)練；其中口部運動分為：鼓肋聯(lián)系和舌部運

動，舌部運動細分為張口練習(xí)、伸舌練習(xí)、饒舌練習(xí)和彈舌練習(xí)。

口語表達：

口語表達由復(fù)述訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、命名訓(xùn)練、記憶訓(xùn)練和自發(fā)言語五部分組成；復(fù)述訓(xùn)練分為：字詞復(fù)述和句子復(fù)

述；閱讀訓(xùn)練分為：字詞閱讀、句子閱讀、詩句閱讀和繞口令閱讀；命名訓(xùn)練分為：物品命名和動作命名；記憶訓(xùn)練

分為：文字記憶、數(shù)字記憶和圖片記憶。


課文欣賞動畫的設(shè)計：

課文欣賞設(shè)計動畫顯示、配備音樂等對媒體形式理讀、欣賞可為您；聲音與畫面的完美配合、生動有趣。分別有曹沖

稱象、快樂的節(jié)日、烏鴉喝水、歌唱二小放牛、兩只小獅子、下雨、古詩、詩歌、夏夜、荷葉、司馬光、小壁虎、畫

家鄉(xiāng)、太陽、找春天等經(jīng)典名篇15篇。


學(xué)老師平臺：

在康復(fù)訓(xùn)練中最具特色的是“學(xué)老師平臺”“學(xué)老師平臺”：

是由“復(fù)述、命名、判斷、理解、閱讀、組句，視頻”等九大部分組成的開放式、個性化的康復(fù)訓(xùn)練平臺。老師可根

據(jù)殘障兒童的實際情況，布置訓(xùn)練作業(yè)；老師亦可根據(jù)實際需要自行設(shè)計康復(fù)平臺內(nèi)容，如自行添加、選擇、輸入命

名圖片，自行建立大型圖片庫，錄入提示語音，輸入提示文字等，對殘障兒童進行個性化康復(fù)訓(xùn)練；不再受語言、文

化、地域等因素束縛和限制。例如：某殘障兒童為圖像識別命名障礙，老師可掃描殘障兒童孩子的相片，加入圖庫資

料，錄制殘障兒童孩子的語音，給與提示，訓(xùn)練對家人面孔的回憶，以達到正確識別稱謂。



在康復(fù)訓(xùn)練中通過運用計算機最新科技成果，達到人機即時反饋，各種精彩的圖像顯示，栩栩如生的動畫表達，人機

互動等技術(shù)，操作更為人性化；在康復(fù)應(yīng)用的排列中顯得簡單有序。使客戶真正感受到多媒體技術(shù)和智能識別控制系

統(tǒng)在當(dāng)今計算機中的應(yīng)用。使老師擺脫了單一枯燥且繁重的訓(xùn)練工作，使殘障兒童體驗到康復(fù)訓(xùn)練的樂趣，在不斷康

復(fù)游戲中超越疾病的束縛，達到語言程度最大的恢復(fù)。